Adaptaciones para el alumnado con discapacidad auditiva
Las adaptaciones que vamos a realizar para el alumnado con discapacidad auditiva van a ser de acceso al currículo y poco significativas.
Adaptaciones de acceso:
- Usar recursos técnicos para facilitar el acceso a la comunicación (uso de audífonos, amplificadores o micrófonos)
- Introducción de sistemas de comunicación a través de la lengua de signos (ILSE, profesor AL, o asesor sordo, que trabaje dentro del aula).
Adaptaciones poco significativas:
- Adaptación de actividades con recursos más visuales.
- Modificación del tiempo previsto para un determinado aprendizaje.
- Ayudas de compañeros, tutor o profesor de apoyo.
- Uso de recursos materiales para la realización de actividades.
Para trabajar dentro del contexto educativo, es importante tomar medidas para que las dificultades que se presentan a causa del déficit tengan la menor influencia posible en su proceso de aprendizaje, para ello se deben identificar y disminuir los efectos negativos de aquellos elementos denominados “barreras” que pueden dificultar el éxito de dicho proceso.
Para eliminar estar barreras, lo primero que haremos será:
- Informar a los miembros de la comunidad educativa del programa de integración, explicando las características y posibilidades de las dificultades auditivas y los apoyos que se necesitan para favorecer el intercambio comunicativo.
- Entregar herramientas para facilitar la integración de niños/as con déficit auditivo.
- Adaptar los instrumentos internos de manejo de información, como fichas, pautas de entrevistas…
- Concienciar a la comunidad educativa de las capacidades que tienen estos niños para que eviten centrarse nada más que el déficit.
- Procurar que la comunidad educativa aprenda la lengua de signos.
- Trabajar en colaboración tanto de apoyos internos y externos, recordad que no trabajamos solos.
- Incorporar la participación de los niños con déficit auditivo en las diferentes actividades dentro y fuera del aula.
En el aula, hay que conseguir siempre el contacto visual estable, los niños que logran un mayor control visual pueden aprender a comunicarse mejor. Para que se pueda favorecer la dinámica del aula y facilitar la situación de los alumnos con discapacidad auditiva, el profesorado debe:
- Ubicar al alumno en las primeras filas de la clase, el niño debe tener una visión completa del aula, estando lo mas cerca posible de la profesora.
- Evitar el ruido ambiente, en salas alejadas de ruidos externos que dificulten la comprensión y la discriminación.
- Antes de iniciar la comunicación o la explicación, asegurarnos de que el alumno nos esté mirando.
- Hablarle de frente, a poca distancia, evitando hablar moviéndonos o girándonos a la pizarra, nuestra cara ha de estar bien iluminada.
- Evitar ponerse las manos delante de la boca, mascar chicles, comer caramelos, llevarse el bolígrafo a los labios, etc.
- Nuestra dicción ha de ser clara, vocalizando adecuadamente. La emisión de la voz se producirá con un volumen medio, no hay que gritar.
- No hablar deprisa.
- Evitar las perífrasis, los modismos, las expresiones con doble sentido, las metáforas, etc.
- Reforzar nuestra expresividad facial y el gesto natural.
- Hacer una selección léxica de los nuevos términos y conceptos, avanzando su aprendizaje, para facilitar la comprensión de las explicaciones.
- Tener presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los procedimientos de evaluación las dificultades auditivas de nuestros alumnos.
- Ofrecer un clima de seguridad y confianza con el profesorado y con el resto de los compañeros.
- Nombrar las aulas con el alfabeto dactilológico y representaciones gráficas.
- Usar equipos de amplificación del sonido.
- Apoyo visual en las paredes.
- Proporcionar recursos visuales que ayuden a la comprensión e interiorización de contenidos curriculares: mapas conceptuales, diagramas, esquemas, imágenes, etc. Ejemplo: este tipo de imágenes se puede colocar en las aulas
- Contar con la presencia del Asesor/a Sordo/a Adulto/a en el aula para incorporar la presencia de un adulto Sordo en el aula, y favorecer que los niños/as Sordos/as tengan un modelo de identificación. Para ello este profesional participa en actividades de programación, evaluación y seguimiento de los progresos del alumnado, de creación de recursos didácticos y materiales, así como colaborando con otros profesionales del centro. Fuera del contexto escolar también colabora con las familias en el desarrollo comunicativo y lingüístico de los niños y las niñas a través de diversas acciones, como visitas al hogar, clases de LSE para familias, etc.
La individualización didáctica, el respeto a los ritmos de aprendizaje, las actividades curriculares, el uso de ayudas técnicas, etc. han de ser práctica habitual para garantizar una escolarización que responda a las necesidades de los niños con discapacidad auditiva.
* Para terminar una actividad donde el niño puede descubrir el origen de los alimentos.
